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浅谈寓教于乐--双嘉触摸一体机
百度文库    2016-09-27 16:27:10    文字:【】【】【
摘要:寓教于乐是教育活动的最高境界,本文从“寓教于乐”的含义及本质入手,列举其在国内开展的一些实例,再探索其实施途径。


绪论:
  “
寓教于乐是老生常谈的话题,但长期以来在具体的教学实践中并未引起教师的足够重视。一些教师在教学中总是注重,以字为先,这种精神固然可嘉,但收效甚微,因为这把学习生活导入了一种枯燥无味﹑被动接受的境地,以强迫学生接受为目的。
我们不提倡机械重复的苦教和学生索然无味的苦学。青少年的生理特点决定了他们的学习方式:求知,求新,求美,求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起,寓教育于快乐之中,让学生在轻松愉快中接受各科知识,陶冶美的情操。
本篇论文共分四章,第一章主要介绍什么是寓教于乐;第二章主要介绍国内外寓教于乐的教育状况及好处;第三章主要说明怎样实现寓教于乐;第四章总结全文,得出结论。
第一章 寓教于乐的含义及其本质

1.1寓教于乐在国内
   
早在2000多年前,孔子就提出寓教于乐的原则,孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。(《论语.雍也》)程颢阐释道:学至于乐则成矣。笃信好学,未知自得之为乐。好之者,如游他人园圃。乐之者,则已物尔。(《二程遗书》卷十一)由此可见,应是学习中的最高境界,是最能实现学习目的的最佳境界。明代教育家五阳明也指出:今教童子,必使之趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已,誓之时雨春风,莫不萌动发越,自然日长月化,若冰霜剥落,则生意萧条,日就枯槁矣。
   
在当代,我国正在大力推进素质教育,寓教于乐也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念,并与之教育实践相结合,取得了一些可喜的成绩。如愉快教学的探索与实践;还有李吉林老师的情景教学,运用音乐,图画,表演等手段也把学生带入情景;再如卢家楣提出的情感教学原则,都产生了较大的影响。
1.2
寓教于乐在国外
   墨西哥建了一个儿童城市让小朋友扮演各种大人的角色,面对将来会遇到的各种问题,从而寓教于乐。
家长只需付约80多元(人民币)买一张入场券,他们的孩子便可以获300多元的支票代用券,在这个乐园中寻找自己的新生活。孩子们要自己去银行把支票代用券兑换成现金代用券,甚至开一个自动提款卡户头。如果钱花光了,就得自己找工作谋生。例如在城内的医院当护士,也可当警察,收银员或服务生。10——15分钟的工作,就有20多元收入。在6700多平方米的巨型儿童乐园中,儿童可过着类似大人的生活,孩子们在这里不知不觉中学习到怎样运用自己的时间和金钱,半小时接触到的东西,可能终生都不会忘记。
还有日本的小学,中学,高中的毕业生,在毕业前夕的一次全体旅行,目的是让学生开阔眼界,锻炼集体生活的能力等。
意大利:有条街道给儿童游乐。给孩子们创立一个宽松愉悦的生活环境。
1.3 
寓教于乐的好处
   面对新世纪教育使命,教育肩负着培养高素质的劳动者的任务,必须进一步深化教育改革,探索更佳的教学方法。教育家乌申斯基说:没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习,会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。英国教育家斯宾赛也明确指出快乐学习能使学生自学不辍,并得到精神满足。由此可见,是否寓教于乐,以乐促学,使学生快乐地投入学习,直接关系到教学质量和效率的高低。寓教于乐,给学生创造了一种快乐,轻松,有趣,生动,民主的学习气氛,使教育收到事半功倍的效果。让课堂变成快乐的场所,让学校变成学生最向往的地方,给孩子们一个幸福的童年。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。教师的才干不仅表现在他有渊博的知识,更在于他善于为学生创造一个宽松愉悦的生长环境。

第二章 国内外寓教于乐的教育状况及其好处

2.1 寓教于乐的含义
   其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣------快乐情绪来进行学习。不能
寓教于乐简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛,或者用某种教辅手段,使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱;而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。寓教于乐是教学,教育,是乐趣,兴趣,意趣,情趣,即把教学活动放到对学生的潜能和学习源动力上,让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣,努力提高学生的文化素养,促进其知,情,意的全面发展。 
2.2
寓教于乐的本质
    
教师在教学中要真正做到寓教于乐,以情施教,情知交融,涉及到教师教学观﹑学生观﹑方法论等方面的根本转变,也需要学校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出,是以人的全面发展为目的,将兴趣﹑成功﹑审美﹑创造﹑理解﹑尊重和依赖贯穿于教育之中,使师生获得教与学的愉快体验,身心得到和谐发展的教育。

第三章 怎样实现寓教于乐
    3.1
学校管理方面,应为学生创设一个和谐愉快的环境。
    3.1.1
花园式的校园,花圃草坪,绿树红花,假山喷泉,本身就是一本无字的书,能给人以美的享受,使学生身心感到舒畅,从而使学生的学习激情倍增。
    3.1.2
废弃简单粗暴的制度。学校是育人场所,对学生的言行规范要尽可能体现人情味,多一点温馨,少一点冷漠。损坏花木罚款拾元严禁乱扔垃圾等。这些牌子挂多了,会使学生心怀恐惧,束手束脚。但若换成亲爱的同学们,花木受伤会痛的,请好好爱护它们吧!”“丢掉的是你的人格,拾起的是你的尊严!这些提示语言,它也能起到同样的效果。但后者更能激起学生自我完善的愿望。
    3.2
教师教学方面,教学方法上应突出一个
3.2.1
真心实意地热爱学生。全国优秀教师霍懋征说过:没有爱就没有教育。在教学活动中,与学生形成良好的平等和谐的师生关系。相互尊重,真诚相待,尊师爱生,教学相长是造就良好师生关系的真谛。
   
首先是要保护学生的自尊心,自信心。其次是珍惜学生对教师的信赖,为人师者要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵,保护得好能开得鲜艳夺目,反之,则易枯萎,凋谢。
3.2.2
以情施教,以情育情
   
传统教学是一种空洞,呆板,说教式的教法。愉快教育就要让教师在教学中以积极的情感感染学生,从而实现教学的情知交融。在教学过程中,学生兴趣——快乐的学习情趣的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响,没有兴趣就没有教育。这是全国优秀教师霍 征的精辟总结。但是教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人,难以避免烦恼和不愉快。但在任何情况下,教师都不能将自己这种消极情绪带进课堂。这就要求教师要有高度的自制力。不以物喜,不以己悲,当自己踏上讲台,面对几十双渴求知识的眼睛,就应该忘却一切烦恼,沉浸在师生情感交流的快乐中。此刻,你应该感到你的学生是你最好的朋友。

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